批评是一种教育方式，而我们常见的情况，却容易走极端：要么批评学生的同时伴有体罚，要么连正当的批评教育也不敢了。找到相应的解决方案，才能真正让批评成为一种教育。应该让所有的老师都明白：什么样的批评才是“适当的”？

　　针对新时期基础教育的发展要求，教育部近日印发 《中小学班主任工作规定》，在工作量、待遇以及教育学生等方面强化了班主任的权利，并从待遇方面加强了保障性规定。《规定》明确：“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”

　　批评历来就是教育的一种方式，或可说是为人之师的天然责任，教育部的这一强调，反而有画蛇添足之嫌。我们常说：“严师出高徒”，就蕴含了老师对学生除了鼓励外，还应该进行严肃的批评教育。“批评”与“教育”这两个词，在现实中也是经常连在一起使用，这就明白无误地告诉我们，批评是教育的一个重要组成部分，只有表扬的教育也就不称其为教育了。

　　在专业教育者眼里，批评是对学生进行教育的必须刺激。如果说鼓励、表扬是一种“良性刺激”，那么适当的批评就是一种“劣性刺激”。也就是用一种不愉悦的方式，来对被教育者进行刺激，促其进步。尤其是现在的孩子，大多是在娇宠环境中长大，对其进行适当的批评教育，能使他们产生一定的心理承受能力，使得他们以后能够适应更为复杂的社会环境。有专家就明确指出：没有批评的教育是不负责任的教育，是“缺钙”的教育，是危险的教育。

　　而我们现在的教育现实却是，不少学生在校期间是“老虎屁股——— 摸不得”，老师批评一下，动辄就有家长找上门理论，甚至以自杀、出走相威胁，更有甚者，出手打骂教师。在这样的教育环境中，许多老师明哲保身，对学生的不良行为睁只眼闭只眼，能忍则忍，能让则让，放任自流，更不要说行使批评教育的权利了。教育部出台这样的规定，也可以看出是出于对现实的无奈之举。

　　不敢对学生进行批评，这显然已经不是个别现象，能够引起国家的教育最高主管部门的重视，以至于要劳驾他们出台政策来保障班主任的批评权，这至少说明问题的存在已经很普遍，甚至到了不管不行的地步了。连一种最基本的教育方式，也需要教育部授权的话，那不啻是教育的悲哀，也折射出现在的教育在某种程度上的堕落，更说明了师生关系的紧张。老师连批评学生都不敢了，教育还怎么进行？质量如何保证？真的有些让人不敢深思。

　　遗憾的是，教育部的这个规定反而暴露出此规定“与生俱来”的缺陷。现在国家明文规定“班主任有这个权利”，如果没有这样的政策，或许学生犯了错误，其他任课老师都能对其进行批评教育，而这样的政策一出台，反而让其他老师觉得批评学生超出了自己的管理权限，就不敢 “多管闲事”了。其结果是，强化了班主任一个人的批评教育权利，而弱化了其他老师的这种权利，这是得不偿失的。

　　批评作为一种常见的教育方式，适当运用是会有显著效果的。而我们总是容易走极端：要么对学生批评的同时伴着体罚，要么连正当的批评教育也不敢了。因此，针对这一问题进行研究分析，并找到相应的解决方案，才能真正让批评成为一种教育。而没必要强调、授权予某一类教育工作者有批评学生的特殊权利，而应该让所有的老师都明白：什么样的批评才是“适当的”的？