最近，教育主管部门考虑恢复师范院校学生免费的政策，首先在6所师范大学进行试点。这真是令人鼓舞的好消息，不仅宣示了当前重视教师教育的现实意义，而且是高等教育发展实事求是、归真返璞之举。

　　教育之本，在于教师，是一个简单而朴素的道理。伴随落实《义务教育法》，在教育经费、校舍建设等得到保障和开始改善之后，优秀教师的短缺已经成为义务教育均衡发展、实行素质教育、提高教育质量的真正制约。然而，近年来我国的师范教育体制却经历了一番曲折。由于实行教师资格证书制度，教师来源得以拓宽，不限于师范院校的毕业生。从理论上说，这有利于教师队伍素质的改善。但是，师范教育和师范院校作为培养中小学教师的主渠道，已经深入人心；在教师职业尚未成为具有竞争性的优势职业之前削弱这一渠道，会对师资培养造成实际的损害。

　　近年来对师范教育体系的改造，一是作为全国重点高校的师范大学纷纷“转型”，定位于研究型大学，淡化、弱化了培养教师的属性和功能，学校中“师范生”的比例逐年减少。二是许多地方大专层次的师范学院纷纷合并、升格为综合性大学，摆脱“师”门。三是为追求教师队伍的高学历，过早地取消主要面向农村培养小学师资的中师，由于具有本科学历的毕业生并不安心小学教育，难以下到农村，致使一些农村和贫困地区的小学教师队伍不稳。

　　四是在高校高收费的大背景下，从民国时期即已形成的师范院校学生免费的政策也被一风吹。师范大学过去被戏称为“吃饭大学”，它在为许多贫寒子弟提供高等教育机会之时，有效地保障了师资队伍的生源质量，是一种符合国情并极具智慧的教育政策。由于这一政策的取消，师范院校出现了庞大的贫困生阶层，失去了对贫寒学生的吸引力。教师队伍出现了“逆向淘汰”的情况：最好的生源不会报考师范院校，师范院校中最好的学生不会留在教育系统，学校中有能力的教师也不安心学校而转行“跳槽”。于是，当我们日益追求优质教育之时，优秀师资的来源却日渐匮乏。

　　师范教育出现的现象具有某种普遍性。经1952年移植前苏联模式的院系调整，我国高等学校取消了综合性大学的综合性，形成以单科性的专门学院为主的格局，以培养应用型人才为主，是一种低重心的高等教育。因此，上个世纪90年代开始的高校合并，作为对1952年院系调整的反拨，重新恢复大学多学科的综合性，一批高水平的大学定位为“研究型大学”，具有很大的合理性。

　　然而，这种追求却刮起了一阵追求高学历、研究型的“升格风”，中专升为大专，大专升为本科，单科型院校追求综合化，综合型高校追求研究型。许多富有特色的专门院校纷纷“隐姓埋名”、改头换面，在学科建设中贪大求洋，盲目攀比，放弃自身的优势，以脱离本校的行业特点为追求。不独师范院校不愿姓师，农业院校不愿姓农，矿业学院不愿姓矿，地质学院不愿姓地，国防院校也不愿姓国防。这种学校发展定位既不是来自社会和劳动力市场的需求，也不是来自学科发展的内在逻辑，在很大程度上是为了迎合来自家长、学生的成见、偏见，以及满足学校的虚荣心。它使人想起六十年前时任北京大学校长的傅斯年对“油锅学堂，油饼学生”的批评，还是原来的那点面，炸成虚大的油饼以唬人。

　　师范教育姓师，可以重新唤起师范教育的尊严感和责任感。高等教育的发展需要归真返璞，回到实事求是、务实务本的轨道上来。

(责任编辑：李清)