文理不分科了又如何

　　全国人大常委、民进中央副主席朱永新炮轰我国现行教育，炮轰的内容涉及到了高中文理分科。《潇湘晨报》12月1日发表张若渔文章《文理分科正成为一部绞杀人才的机器》，作者大意是说，文理分科培养的不过是“知识的阉人”。

　　我大致同意张若渔的意见，但想补充一点：即便没有文理分科，中学教育仍然是培养“知识的阉人”。知识有没有被阉掉，与分科的关系不大。现行的中学教育体系下，知识早已被打散，切割为碎片，文理分科不过是让大家少学一点碎片，集中精力对付高考。

　　还记得，中学时代，每一门学科的老师都会说自己的学科有何用处，小到居家必备，大到关怀全人类。这体现的就是知识的工具理性。每一门知识都是工具，仿佛你家中的锤子与小刀。“书到用时方恨少”，意即储藏的工具少了，要用时发现还缺些东西。文和理堆起来学，似乎工具齐备了，意义却也不大。如果要跳离出这个工具理性的框框，谈文理不分科就需要一个前提，即通识教育的理念。

　　有很多作者论及文理分科时，也谈到了“通识教育”。事实上，“通识教育”本来也是个舶来词，按照英文原意的理解，说是“开放教育”、“自由教育”也是可以的。单以目前的情况看，即便文理不分科了，也不过是知识做了加法，通识教育仍然无从谈起。学习没有开放与自由的环境，分门别类的知识无论是加起来还是分开来也都是碎片。再加上高考任务当头，未进大学就要填报好专业，这样一来，还通识个什么？

　　在通识教育的理念下，文理的确不要过早分科。不分科的意义，不是每一个学科门类都学起来。哪天国家规定，爪哇语也要变成新的学科，也要学。不是的。这仅仅是不为学生设定知识的领域，不以未来专业方向预设知识的取向，不以考试为核心目的，并让学生们自由而全面地发展，不仅是知识，更重要的是人格。如果没有这个理念，知识不过是工具，工具的多与少没有太大关系，两者简单叠加，知识也是通不起来的，顶多也是个“3+大X”。

　　“绞杀人才的机器”的说法，这听了有点吓人，但也不算过分。但是，成为绞杀人才机器的，与其说是文理分科，不如说是现行的中学教育体系。